为了顺应国家对拔尖学生培养的迫切需求，不断激发拔尖学生创新潜质，深入推动拔尖创新人才培养改革，学校在本学期首批立项建设64门研究型拔尖课程。其中，拔尖课程面向校内各类拔尖实验班，主要为具有一定改革基础，取得实际成效并能持续创新建设的专业核心课程等；研究型课程则面向校内普通专业，主要为具有研究型课程特征的专业核心课程。
学校研究型拔尖课程建设重在巩固、凝练、提升教师课堂教学的改革实践成果，倡导启发式教学模式；探索构建能力导向的考核评价模式；紧跟“四新”专业建设目标，不断更新教学内容；着力解决拔尖创新人才培养中面临的突出问题，培养拔尖学生课程领域的创新能力。
小龙特意采访了几位研究型拔尖课程的负责教师，让我们一起来了解研究型拔尖课程究竟有什么不同吧！
《计算机组成与系统结构》涵盖计算机功能部件及性能、计算机信息表示方法、运算器设计方法、多级存储系统、指令格式和寻址方式、CPU总体结构、控制器设计方法、I/O设备及组织方式等广泛的课程主题。
课程坚持“思教融合，立德树人”的教学方针，以价值引领、能力培养、知识传授三位一体的育人目标为抓手，在课程考核中设置德育测评，综合考量学生线上讨论、线下考试、创新实践等环节诚信表现；秉持“硬件软件齐飞，培养系统思维”的教学理念，在课程设计中融入编译原理、操作系统等课程知识，贯通软硬件一体化授课，培养学生系统思维；聚焦“硬仿真软编程，打造一生一芯”的教育方法，引入气象模拟和预测真实项目，让学生更直观地理解软硬件技术在解决行业问题中的重要性；打造“产教融合，创新教学”的育人模式，借助华为、龙芯、头歌等企业合作，融合最新技术和CPU架构至教材。采用丰富的信息化教学手段，将“雨课堂”智慧教学工具、教学QQ群里、中国大学MOOC、超星泛雅平台引入教学全过程，学生课堂参与度显著提高。
本课程以学生为中心，设计“问-思-做-评”四步教学法。入选了省级高质量工程线上线下混合式一流课程、学校一流本科课程；自编出版的《计算机组成原理》纳入国家“十二五”规划教材、江苏省“十二五”重点教材、江苏省本科优秀培育教材；获得2021/2023年江苏省/安徽省教改项目、2023年全国计算机基础教学研究会教改项目；发表教改论文1篇；获得2021年校级课程思政优秀教学团队的称号。许小龙老师获得2023年首届江苏省计算机学会教学新秀奖（全省共5人），郭萍老师获得华为“智能基座”项目栋梁之师称号。近三年，学生获得省级以上竞赛奖百余项。
《自动控制原理》是自动化类专业的核心课程和许多工科专业的基础课程。课程围绕“研究型教学”的新理念，以教学和研究相结合为原则，以提高学生综合素质和创新能力为宗旨，积极探索“研究型拔尖课程”的建设途径。
紧跟前沿，构架多层次研究型教学内容体系。本课程突破传统教材的局限性，在教学内容上体现开放性、前沿性与综合性，融入研究型案例。校际校企联合，搭建研究型教学平台。课程与南京航空航天大学自动化学院“自动控制原理”课程组合作共建，同时邀请熊猫电子等企业专家参与课程建设，进一步增强学生探索兴趣。课堂翻转，线上线下混合。课程已成功上线中国大学MOOC，实现了课堂翻转，优化了课程教学模式，让学生可以不受时空限制，激发自主学习能力。
《植物地理学》是一门极具魅力的跨学科综合性课程，涉及了地理学、植物学、生态学、地质学、气候学、环境科学和遥感技术等多个学科领域。此外，本课程还包含遥感原理、3S技术等先进手段在植物地理学中的应用，使学生能够接触到学科前沿，为未来的地理学学术研究和职业发展打牢基础。
课程注重培养学生的研究能力和创新思维。通过系统的学习，学生不仅能够扎实掌握植物地理学的基本理论、知识和技能，更能在科研素养和独立解决问题方面得到显著提升。
教学内容紧密结合植物地理学的前沿动态。例如人类活动对植物分布和生长的影响、城市热岛效应与植物分布的关系以及如何利用遥感技术有效监测和分析植物地理分布状况等热点科学问题。
作为一门理论与实践并重的学科，《植物地理学》鼓励学生走出课堂，深入实地考察和观测，以实践深化理论，提升学习体验。鼓励跨学科思考，引导学生将植物地理学的知识与生物学、地理学、生态学等其他学科融合，从而更全面地理解植物地理现象。
《植物地理学》研究型拔尖课程旨在为学生打开一扇通往地理科学探索的大门，让学生在未来的自然地理学实践应用和学术发展方向上走得更远。
《社区管理学》作为行政管理专业典型的综合性课程，是公共管理课程体系的重要组成部分，发挥了基础性学科的承载功能。课程按照“点—线—面知识内容系统设计原则，教学内容、教学方法、教学组织呼应原则，课程形式的上下结合原则，满足多元需求原则（知识掌握与技能提升）”四大原则进行精心设计，以学生易懂会用为第一要务，循序渐进展开。
全力打造“复合型”课程体系。社区管理的综合性要求学生扎实掌握管理学、政治学和社会学相关理论和方法论基础，本课程依据“概念认知—制度演进—现实关照—未来展望”的编排脉络，构建跨学科模块化的理论系统结构和方法应用体系入拓展“议题化”授课内容。聚焦社区管理的现实问题，凝练关键研究议题，运用课堂或课后分组展示、探究式学习和集中讨论等环节开展符合学术规范要求的理论阐述和实证研究，鼓励学生依据问题特征自主构建分析思路和研究框架，提升学生的科研能力。
推动“团队式”组织模式。依托本科生导师制、项目带团队模式，结合大学生双创竞赛、案例比赛等载体，鼓励自由组队，全面参与，以赛代练，组织所有成员参与到项目的申报、研究和结项全过程，形成了以案例为抓手，项目为载体，赛事为渠道，能力为目标的研究型课程编排路径。
尝试探索“示范性”骨干引领。选取优秀骨干，优先推荐参加全国本科生案例比赛和论文竞赛，形成榜样示范和带动作用，形成良性化的研究性学习的班级氛围，挖掘并培育一批具有科研态度和创新能力的拔尖型人才。
《微观经济学》使用教育部制定的马工程教材，立体化讲解微观经济学知识，充分考虑学生的理解能力、接受能力、自学能力。该课程采用线上和线下两种教学方法，教学内容紧扣书本知识之余，开展“二十大进课堂”活动，把二十大报告中的重要知识点融入到教学内容中，让同学们了解我国经济取得巨大成就背后的制度优势，培养同学们的爱国热情。
课程融合了诸多经济学大家的思想，其中不乏诺贝尔奖经济学奖获得者，充分培养学生逻辑和思辨能力。为了更加精确地说明和推导经济问题，课程大量使用数学工具，分析经济运行规律。这使得本课程不仅需要掌握抽象的经济理论，还要掌握精妙的数学推导过程，以及发现这些推导过程所对应的经济政策，展现理论之美、数学之美、实践之美。
为了加强学生对经济学重要知识点的理解，在课堂教学中把一些国内名校往年的考研试题作为随堂练习，通过对这些习题的练习和讲解，加深同学们对相关知识点的理解。
为了更好激发学生的学习热情，增加学生的挑战意识，课堂会对一些知识点采取小组讨论的方式，进行启发式讨论学习。对学生的平时成绩考核，课程采取多元评价的方式，把课堂回答问题、课后作业、小组讨论综合起来，作为平时成绩考评的依据，激发了同学的学习热情。
近年来
学校积极打造“信大优学”品牌
推进研究型拔尖课程建设
多措并举推动拔尖创新人才培养改革
帮助学生学有其所、学有所得、学遂其愿
01
贯彻“学生中心”理念
坚持以“学生发展为中心”的育人理念，锚定“一流特色研究型大学”的办学目标，构建多元化、个性化与差异化的拔尖创新人才培养体系，着力培养未来各学科领域高素质创新型一流人才。
02
重视学生全面发展
考虑学生的个体差异和需求，创设多元化的学习环境，挖掘学生的学习潜力，引导学生基于问题、项目、兴趣的自主学习，提升学生的实践能力和创新精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，聚力培养学生全面可持续发展能力。
03
鼓励跨学科教学内容交叉融通
以质量和创新为目标，深化教学改革，支持与鼓励教学内容交叉融通，吸纳最新科技前沿知识，不断探索多样化拔尖创新人才培养模式，全面提高学校拔尖人才培养质量。
04
创新教学模式
强化课程思政、科研实践、师生共同体，构建“价值塑造、能力培养和知识传授”三位一体、师生有效交互、共同探讨的研究型教学模式。
05
对标高质量课程建设
对标国际高水平大学同类课程建设标准，在课程思政、课程内容、课程管理、教学方式、考核评价等方面开展相关综合性改革与创新。
